多元文化影響下的交叉學(xué)科設(shè)計(jì)教育發(fā)展會(huì)議專家觀點(diǎn)摘錄：

10月15日，“多元文化影響下的交叉學(xué)科設(shè)計(jì)教育發(fā)展會(huì)議”在山東工藝美術(shù)學(xué)院舉辦。英格維爾德·迪格郎斯以《通識(shí)教育中的跨學(xué)科性——從課程到課堂》為題發(fā)表主旨演講。

挪威通識(shí)教育體系與國(guó)家課程框架

英格維爾德·迪格郎斯指出：“我們所從事的并非專業(yè)設(shè)計(jì)教育，而是面向教師的教育。我們培養(yǎng)教師，使他們能夠向6歲至15歲的兒童教授藝術(shù)、手工藝和設(shè)計(jì)等通識(shí)教育課程。”挪威實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的通識(shí)教育國(guó)家課程體系，該課程基于教育法案制定，所有教師必須依法執(zhí)行。挪威基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)，通過(guò)國(guó)家課程將藝術(shù)，設(shè)計(jì)與核心社會(huì)議題融合，以培養(yǎng)面向未來(lái)問題解決能力的學(xué)生。

藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的核心地位及評(píng)價(jià)體系

藝術(shù)教育在挪威具有重要地位，課程大綱明確將設(shè)計(jì)與工藝學(xué)科納入核心價(jià)值觀范疇，既包含文化層面也包含視覺層面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了解自身的技能以及傳統(tǒng)手工藝的重要性，內(nèi)容涵蓋了完整的創(chuàng)作過(guò)程。其評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展導(dǎo)向。評(píng)估不僅關(guān)注最終成果，更加重視學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中展現(xiàn)的構(gòu)思能力、問題解決能力及材料運(yùn)用能力，具有前瞻性。這種“指向未來(lái)”的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)持續(xù)進(jìn)步與深化理解，而學(xué)生最終的作品成果，是建立在對(duì)成功體驗(yàn)的充分認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。

強(qiáng)制性跨學(xué)科課程的實(shí)施與價(jià)值導(dǎo)向

2020年挪威推行新課程改革，引入強(qiáng)制性跨學(xué)科教學(xué)模塊，規(guī)定學(xué)校需將10%的課程時(shí)間用于團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目，聚焦公共衛(wèi)生與生活技能、民主與公民教育、可持續(xù)發(fā)展三大主題。

此項(xiàng)改革基于對(duì)未來(lái)社會(huì)需求的深刻認(rèn)識(shí)展開，如面臨人口老齡化帶來(lái)的社會(huì)、醫(yī)療保障等復(fù)雜問題，其無(wú)法通過(guò)單一學(xué)科知識(shí)解決，必須融合社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)等多學(xué)科視角。因此，教育需從兒童早期便通過(guò)系統(tǒng)性訓(xùn)練培養(yǎng)跨學(xué)科思維，為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)中的復(fù)雜問題做好準(zhǔn)備。

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例與師資培養(yǎng)挑戰(zhàn)

挪威從低年級(jí)開始推行跨學(xué)科實(shí)踐，要求一至三年級(jí)學(xué)生必須每日進(jìn)行戶外活動(dòng)，通過(guò)親近自然建立與環(huán)境的緊密聯(lián)系。具體案例顯示，學(xué)校通過(guò)組織戶外實(shí)踐活動(dòng)，將體育技能訓(xùn)練與公民權(quán)利教育、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等主題有機(jī)結(jié)合。例如學(xué)生在徒步活動(dòng)中學(xué)習(xí)野外生存技能，了解公共空間使用權(quán)，并通過(guò)救助野生動(dòng)物等實(shí)踐，深入探討生物多樣性保護(hù)等議題。

當(dāng)復(fù)雜的問題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)值得關(guān)注而且具體可感時(shí)，便為深入討論提供了出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生將閱讀能力提升與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，通過(guò)繪畫、手工制作等藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)一些跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的理解。

然而，當(dāng)前教師培養(yǎng)體系面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。盡管基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，教師培訓(xùn)卻趨向?qū)W科專業(yè)化，學(xué)生需要選擇特定學(xué)科進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這種培養(yǎng)模式與學(xué)校實(shí)際需求存在明顯偏差。為此，教育機(jī)構(gòu)已啟動(dòng)改革項(xiàng)目，通過(guò)與學(xué)校、學(xué)生與教師展開合作，組織師生共同參與實(shí)踐研究，積極探索適應(yīng)跨學(xué)科教育需求的師資培養(yǎng)新路徑。

（策劃：龐萌；采寫：陶璇）